Wywiad z językoznawczynią Evą Lehečkovą i ekspertką ds. edukacji Kateřiną Šormovą na temat wpływu pandemii na perspektywy nastolatków, postępowych nauczycieli i konserwatywnych rodziców.
Tym, którzy od lat sceptycznie podchodzą do możliwości czeskiej edukacji, warto przypomnieć kilka szczegółów. We wtorek 9 marca 2020 r. w południe minister edukacji Robert Plaga dowiedział się, że następnego dnia, w środę rano 10 marca, uczniowie i studenci nie wrócą do swoich klas z powodu pandemii. Minister nie był zaangażowany w decyzję o zawieszeniu zajęć z woli premiera Andreja Babiša. Jego "przewaga nad historią" była zatem taka sama, jak ta, którą otrzymali dyrektorzy szkół, nauczyciele, a ostatecznie rodzice. Cały system, rodzaj transatlantyku, który normalnie potrzebowałby długich minut, aby zmienić kurs, zatrzymał się w miejscu.
Od wiosny nauczyciele i dzieci spotykają się w przestrzeni wirtualnej z mniejszym lub większym powodzeniem. Choć od poniedziałku, 30 listopada, znów mogą spotykać się osobiście, tryb zdalny raczej nie zniknie z systemu na jakiś czas. Czy to, czego doświadczyły i doświadczają nasze dzieci, jest edukacyjną katastrofą? Badaczki Eva Lehečková i Kateřina Šormová uważają, że jest jeszcze za wcześnie na wyciąganie takich wniosków.
Prawdą jest, że jeśli nauczymy pokolenie dzieci na pamięć - ale źle - będą one "zagubione" jak nasze.
Eva Lehečková: Kiedy oceniamy dzisiejszą sytuację, zwykle zakładamy, że jeśli dziecko odbyło x godzin zajęć w szkole, jest skupione, nauczyciele wlewają w nie wiedzę, a ono ją zapamiętuje. Uważamy też, że proces ten jest bardziej efektywny w kontakcie osobistym. Ale tak naprawdę nie wiemy, ile nowej wiedzy uczeń wyniesie ze zwykłego dnia szkolnego w porównaniu z dobrze zaplanowaną nauką online. Oprócz badań, myślę, że warto byłoby zapytać uczniów, jak postrzegają edukację na odległość.
Bezpieczna pauza
Dzieci, twarzą do tyłu!
Aby lepiej radzić sobie z ekstremalnymi przeciążeniami, pierwsi amerykańscy astronauci polecieli w kosmos tyłem do kierunku lotu. Doświadczenie podboju kosmosu zainspirowało profesora bezpieczeństwa ruchu drogowego Bertila Aldmana do opracowania pierwszych fotelików dziecięcych. Firma Volvo była zaangażowana w prace rozwojowe i testy. W 1967 roku firma zaczęła również oferować możliwość obrócenia fotela pasażera do tyłu w nowym modelu Amazon i przekształcenia go w bezpieczny fotelik dziecięcy za pomocą kilku akcesoriów. Volvo nadal jest liderem w dziedzinie bezpieczeństwa, a jego eksperci mówią: trzymaj dzieci tyłem do kierunku jazdy co najmniej do czwartego roku życia.
Eva Lehečková : Często są to małe rzeczy, które mogą ułatwić pracę nauczycielowi i uczniowi: po co dawać dzieciom fragmenty z podręcznika do muzyki, skoro mogą znaleźć dwa solidne dwudziestominutowe programy w Internecie w ciągu minuty? W klasie online możemy zapytać, jak to na nich wpłynęło, sprawdzając, czy dostrzegają różnicę między Bachem a Chopinem. W szkole średniej niewiele można zrobić z uczniami poza poleganiem na kamerze i podręczniku otwartym na właściwej stronie.
Mówiąc o tym, co można zyskać dzięki nauczaniu na odległość, znajdujemy się w idealnym środowisku, w którym szkoły opanowują technologiczne aspekty, a nauczyciele chcą myśleć o tym, że każde dziecko uczy się inaczej. Rzeczywistość jest jednak bardziej złożona: niektóre szkoły usprawiedliwiają się, że "nie mają systemów informatycznych", podczas gdy inne nawet "nie wierzą w trudności w uczeniu się". Jak myślisz, jaki jest stosunek szkół, w których zmiany są możliwe, do tych, w których uczniowie będą czekać na reformy?
Eva Lehečková: Trudno ogrodzić się liczbami. Ale obserwujemy, że wyrosło nowe pokolenie nauczycieli, którzy zrozumieli, że dobrze jest się zjednoczyć i być widocznym, aby zmienić system od dołu - to właśnie próbuje zrobić Platforma Nauczycielska lub stowarzyszenie Otevřeno. Te inicjatywy i organizacje zawodowe mają kluczowe znaczenie dla powodzenia zmian. Istnieje wyraźna wola ze strony Ministerstwa Edukacji do współpracy z przedstawicielami tych organizacji w celu opracowania strategii edukacyjnych, a nawet same zalecenia Ministerstwa Edukacji w sytuacjach kryzysowych, na przykład, aby nie oceniać, a raczej stosować ocenianie kształtujące, wspierają zmiany, o których mówimy. Jednocześnie jednak, gdy o tym mówię, jest we mnie też sceptyk. Mówimy o grupie najbardziej postępowych nauczycieli, więc czasami możemy ulec wrażeniu, że wszędzie jest już "dobrze". A potem pojawia się znudzony praktykujący nauczyciel lub rodzic, który ostrzega nas, że spadliśmy z Marsa.
Kateřina Šormová: Ludzie żyją w bańkach, które wzmacniają ich własne postawy. Interesujące jest jednak to, że postępowi nauczyciele pojawiają się w różnych częściach kraju; nie można niewolniczo przewidywać tego na podstawie danych demograficznych zgodnie z zasadą "duże miasto - lepsze szkoły" i odwrotnie. Jeśli w szkole nie ma dobrze ustawionego przywództwa, trudno jest przeforsować jakąkolwiek zmianę, nawet banalną. Sprawia to, że nauczyciele czują się jak samotni biegacze i niektórzy w końcu się poddają. Nawet w niektórych wieloletnich gimnazjach w Pradze, gdzie jest zbyt wielu kandydatów, czas stoi w miejscu, co staje się widoczne dopiero po rozpoczęciu nauki: uczniowie spędzają wtedy kilka lat na zapamiętywaniu faktów. Pojawia się rozczarowanie tym, ile energii uczeń musiał zainwestować w przygotowanie się do egzaminu wstępnego i co tak naprawdę dostaje w zamian. Dlatego też uważam, że nie możemy utożsamiać jakości szkoły z liczbą dzieci, które się do niej zgłaszają.
Ogólna zasada jest taka, że dobry dyrektor lub dyrektorka tworzą dobrą szkołę. Ale co z wpływem rodziców? Jeśli nalegają na oceny i dyktando, dyrekcja szkoły też niewiele zdziała.
Eva Lehečková: To właśnie zwala z nóg każdą szkołę. Moja córka chodzi do eksperymentalnego oddziału znanej praskiej szkoły podstawowej. Rodzice zostali na początku poinstruowani, do jakiego modelu posyłają swoje dzieci, nawet jeśli dyrekcja ma czasem wrażenie, że rodzice przeszkadzają jej w realizacji planów dydaktycznych. Poświęca dużo energii na wyjaśnianie, jak niektóre decyzje, być może nietypowe dla rodziców, mają sens w kontekście programu nauczania szkoły. Jest to powszechne doświadczenie.
Ankieta przeprowadzona wśród rodziców wykazała, że uczniowie otrzymywali zbyt dużo zadań domowych i generalnie mieli niewielką interakcję z nauczycielami, a nawet mniej informacji zwrotnych.
Co można zrobić z oporem rodziców wobec zmian?
Eva Lehečková: Jednym ze sposobów rozwiązania tego problemu jest zaangażowanie rodziców w funkcjonowanie szkoły poza działaniami społecznymi - na przykład można zaprosić ich, w zależności od ich zawodu, do nauczania specjalistycznych przedmiotów lub umożliwić im organizowanie wycieczek terenowych dla uczniów. Ponadto dobrze sprawdzają się mniejsze spotkania klasowe, podczas których stosuje się trójstronne podejście rodzic-dziecko-nauczyciel. Rodzic ma styczność z konkretnymi sytuacjami i nie uogólnia, że "tak to się robiło za moich czasów". Zajmuje to oczywiście dużo czasu, ale taka inwestycja raz w semestrze lub raz w roku bardzo się opłaca. Jednak obszarem, w którym rodzice są prawdopodobnie nadal najbardziej konserwatywni, jest idea, że jak najwięcej encyklopedycznych informacji należy wlewać w dzieci, aby nie zgłupiały.
Katerina Šormová: W wielu szkołach, na przykład, metoda Hejny przyjęła się w nauczaniu matematyki, ale rodzice mają z nią więcej trudności niż dzieci, ponieważ nie doświadczyli jej i są podejrzliwi wobec nowych rozwiązań. Instrukcje rozwiązywania zadań są dość rygorystyczne i nieprzeszkolona osoba ich nie zrozumie. Ale jest to celowe, ponieważ liczy się na współpracę z nauczycielem przy rozwiązywaniu zadań. Innym obszarem, który jest trudny i powolny do zmiany, jest ocenianie. Nasz system edukacji jest również zbudowany na porównaniach; jest ciągnięty w dół przez konkurencję. Kto potrafi napisać, narysować, obliczyć coś najszybciej. Ale co z innymi? Doświadczają ukrytej porażki, chociaż wiemy, że poczucie osiągnięć jest podstawową zasadą dydaktyczną. Testy i próby to najprostsza metoda weryfikacji znajomości nowego materiału. Rodzice są do tego przyzwyczajeni. Kiedy otrzymują wyczerpujące informacje o tym, jak radzi sobie ich dziecko, zamiast wyników testów, trudno im to pojąć. Musimy dać im czas i pracować z nimi.
Wspomniałeś, że wiosną niewiele osób badało edukację na odległość, ponieważ sytuacja była dla wszystkich nowa. Jak dziś wygląda zainteresowanie badaczy?
Eva Lehečková: Na przykład w naszym kraju wszyscy chcą teraz to badać, co jest dobre. Nie ma jeszcze wielu badań w czeskim środowisku, ale chciałbym wspomnieć o wiosennym badaniu przeprowadzonym przez zespół autorski kierowany przez Cyrila Broma z Wydziału Matematyki i Fizyki Uniwersytetu Karola. Badanie dotyczyło doświadczeń związanych z kształceniem na odległość wśród prawie 10 000 rodziców i wykazało na przykład, że uczniowie otrzymywali zbyt wiele zadań domowych i generalnie mieli niewielką interakcję z nauczycielami, a nawet mniej informacji zwrotnych.
Katerina Šormová: Jednym z efektów ubocznych tego wszystkiego, czego doświadczamy, jest to, że być może mit nauczycieli, którzy "nic nie robią", w końcu upadł. Sytuacja jest dla nich trudna i są zdecydowanie bardziej zajęci, niż gdyby chodzili do szkoły. Borykają się z wieloma drobnymi problemami, takimi jak brak materiałów dydaktycznych. Co z tym zrobić? Skanować strony podręczników i udostępniać je na ekranie? Co z prawami autorskimi? Mówi się, że liczba dzieci, które są offline wynosi około dziesięciu tysięcy, ale nie wiemy dokładnie. Kiedy wrócą do szkoły, ich upośledzenie będzie ogromne. Należy również zauważyć, że są to nie tylko dzieci z rodzin znajdujących się w niekorzystnej sytuacji społecznej, ale także dzieci, dla których język czeski nie jest językiem ojczystym. Upośledzenie jest dwojakie: nie tylko trudniej jest im poruszać się po wszystkich instrukcjach ze względu na ograniczoną znajomość języka czeskiego, ale także mają znacznie mniejszy kontakt z językiem czeskim, niż byłoby to potrzebne dla ich rozwoju językowego.
Czy Twoim zdaniem nauczyciele mogą również odczuwać satysfakcję, gdy nie widzą dzieci osobiście?
Eva Lehečková: Nauczycielom zdecydowanie brakuje bezpośredniego kontaktu z dziećmi, który jest tym, co spełnia ich w normalnej rutynie. Ale obecna sytuacja jest tak niezwykła, że daje możliwość wypróbowania rzeczy, których nigdy wcześniej nie robiliśmy i cieszenia się nowymi doświadczeniami. Paradoksalnie, dystans, który dzieli nas od uczniów, może nawet zbliżyć nas do siebie.
Wszystkie artykuły autorki/autora